5月14日（月）―5月20日（日）

■　非常勤の授業準備
■　留学生の授業準備
■　学会発表アブストラクト作成
■　授業見学＠東京（プロジェクト）
■　研究会＠東京
■　翻訳（火6授業）

…なので、先取りで書いておこう～。

〔追記：6月5日〕
って気づいたら6月！あかんな～…。
乗り物に弱いので、東京に行くと一気に体力を消耗します。（寝てればいいのに、何かもったいないと思って本読むから…自業自得。）そんな5月でした。

5月7日（月）―5月13日（日）

■　非常勤の授業準備
■　留学生の授業準備
■　学会発表要旨執筆（研究会での発表＋提出完了）
■　授業見学＠東京（プロジェクト）
■　翻訳（プロジェクト）

書いたとたんに終わりつつある一週間…。プロジェクトの翻訳はギリギリ間に合いました。

戸田山和久『論文の教室: レポートから卒論まで』

戸田山和久『論文の教室: レポートから卒論まで』日本放送出版協会、2002年．

読みだしたらとまらなくなってしまいました…著者の思うつぼ？いかんですな。でも、とても楽しく読めました。「論文を書くことに必要なこと」がすごく丁寧に整理されています。

メモ：
・論文とはどんな文章か（pp.37-8.）
　①論文には問いがある
　②論文には主張がある
　③論文には論証がある

→シンプルな3要素。

・論文の課題の類型（p.54）
　①報告型の課題（＝レポート）
　　　a. 読んで報告するタイプ
　　　b. 調べて報告するタイプ
　②論証型の課題（＝論文）
　　　c. 問題が与えられた上で論じるタイプ
　　　d. 問題を自分で立てて論じるタイプ

→この類型は、院生が普段やっていることに当てはめられる。
a. は授業でレジュメをきる時の要約部分。
　　発表担当箇所に何が書いてあったか、ポイントをまとめて提示する。
b.とc. は授業でレジュメをきる時の考察部分。
　　書いてあることに関連する情報を調べる。
　　書いてあることに対する自分なりの考えを示す。
d. は自分の論文を書く作業。

・問いの定式化 （pp.62-6.）
「じっさい、卒業論文の指導のほとんどが、問題の絞り込みに費やされるのがふつうだ。…卒論の出来は問題を絞ることができたかで99％決まる」（p.66）

→修論もしかり。おそらく、博論もしかり。

・論文の構成要素は5つ（p.76, 90）
　0. タイトル、著者名、著者の所属機関
　1. アブストラクト　（こーゆーことをやるぞ！！）
　2. 本体
　　　①問題提起　（これが問いだ！！）
　　　②主張　　　　（それについて私はこう答える。）
　　　③論証　　　　（なぜかというとね…）
　3. まとめ　　　　　（けっきょくこーゆーことがわかったわけですよ！！）
　4. 注、引用・参考文献一覧
　　　　　　　　　　　（お世話になりました…。）

「論文のタイトルには、『この論文を読むと読者は何がわかるようになるのか』を書く」（p.77）

→なるほど！この基準はわかりやすい。

・要約すること（pp.78-83.）
「文章を『問い＋答え＋論拠』の形に再構成する」（p.82）
　①筆者はどういう問題を立てているか
　②筆者はそれにどう答えているか
　③筆者は自分の答えのためにどのような論証をしているか

→これはメモであって要約ではありません。

・書く燃料サイクル（p.108, 195）
　①項目アウトライン
　　　…何を調べたらよいか。考えたらよいか。
　②少し膨らんだ文アウトライン
　　　…調べて考えて書き加える。
　③もっと膨らんだアウトライン（＝パラグラフ・アウトライン）
　　　…さらに何を調べたらよいか、考えたらよいか。
　　　…調べて考えて加筆。

　④論文

・アウトラインを作るときに問題を細分化する方法（p.113-126.）

　①RPG法

　②ビリヤード法

　　　a. 問いのフィールドを作る

　　　b. 問いのフィールドから問いと答えのフィールドへ

　　　c. フィールドからアウトラインへ

「フィールドからアウトラインにまでもっていくためには、捨てることが必要だ。もったいないけれど、思いきってばさばさ捨てる」（p.126）

コメント：

・第6章の「論証のテクニック」を読むときに頭が痛くなった…もとい、頭をかなり使った。これまでは接続詞を意識しつつも、論証の形式についてはあまり考えていなかった。（演繹的論証なのか、帰納的論証なのか？など。）理解するのはかなり難しかったが、すごく参考になった。そして、論証のテクニックを自在に使えるようになるにはある程度のトレーニングを積まないとダメだということがわかった。これは一朝一夕で身につくものではない。

・本書でも最初に説明されている（pp.38-42.）が、感情が根拠にならない理由を自分なりにもう少し考えたい。

お気に入り文具「ペン編」

わたしが使っているお気に入りの文具たちの紹介です。今回はペン編。

●ボールペン
・ユニボール シグノ 極細シリーズ（0.28mm）：UM-151-28
・ユニボール シグノ 極細シリーズ（0.38mm）：UM-151

黒のみ両方持っています。その他のカラーは0.28のみ。主に手帳への書き書き込み用。これまではパイロットのハイテックC（0.4mm）を使っていましたが、徐々にこちらへ移行中。（まだインクが残っているペンがあるので…。）パイロットのペンの色はすごく好きなんですが、書きやすさはユニボールに軍配。

●3色ボールペン
・ユニJETSTREAM（ジェットストリーム）3色ボールペン（0.5mm）：SXE3-400-05
黒、赤、青の3色ボールペン。なめらかな書き心地のとりこになってしまいました。これまではゼブラのクリップ-オンG・4C（0.7mm）を使っていました。これもすごく好きだったのですが、ジェットストリームの細み加減にやられました。ノートへ記入するときは、たいていこれです。文献をコピーしたものを読むときも、これ。

●鉛筆
・ハイユニ（3B）
鉛筆は本に書き込むときに使います。3Bくらいだと消しても本に跡がつかず、かつ擦れてもあまりきたなくなりません。（こすってはだめですよ、もちろん。）

・ユニホルダー：MH-500
・ユニホルダー2mm替芯【黒】（3B）
・ユニホルダー芯用ポケットシャープナー：DPS-600
そして本日、新しく仲間に加わったのがユニの芯ホルダー・芯・シャープナーです。これまでは鉛筆を使っていましたが、最後までなかなか使いきれない（数センチ残る）、削りくずがすぐたまる…等の問題を抱えていました。果たして、これを使うことで問題解決につながるのか！？乞うご期待。

…こうしてみると、ユニばかりですね。

4月30日（月）―5月6日（日）

■　非常勤の授業準備
■　学会発表要旨執筆（資料の読みこみ）
■　翻訳（火6授業）
×　翻訳（プロジェクト）

4月23日（月）―4月29日（日）

■　非常勤の授業準備
■　留学生の授業準備
■　学会発表要旨執筆（関連資料の収集）
■　資料の作成（プロジェクト）

Study Skills 関連文献

研究を始めるにあたってのガイドブック。エッセイや論文を書くことが中心テーマ。連合王国（イギリス）の学士課程及び修士課程の学生向けの本。

・Levin, P. (2004). Write Great Essays!: A Guide to Reading and Essay Writing for Undergraduates and Taught Postgraduates. Maidenhead: Open University Press.
（余談：授業履修が中心となる課程を 'Taught course' というらしい。この本はこの課程にいる院生向けということか。）

・Levin, P. (2005). Excellent Dissertations! Maidenhead: Open University Press.

どちらの本も、どうやらすでに第２版が出ている様子。でもあまり大きな変化はない様子。

論文を短期間で仕上げる！となれば、研究室文化の中でじっくりもまれながら（回り道を繰り返しながら）成長する…という訳にはいかないのだろう。日本の大学院の良さを感じつつも、このようなテキストが数多く存在することをうらやましく思いつつ。

続々・「学術スキル」なるもの（2011年1月14日）

岡本智周「社会学的研究の成り立ちについて」

岡本智周「社会学的研究の成り立ちについて」『ヒューマン・ケア科学への招待』 pp.26-27.

総合科目「ヒューマン・ケア科学への招待」の紹介文。自分の分野についても、このくらいズバッと説明できるようになりたい…！

研究室概要「社会学的研究の成り立ちについて」

4月16日（月）―4月22日（日）

■　非常勤の授業準備
■　留学生の授業準備
■　学会発表要旨執筆（関連資料の確認）
■　研究費の書類作成

池田輝政他『成長するティップス先生』

池田輝政、戸田山和久、近田政博、中井俊樹『成長するティップス先生: 授業デザインのための秘訣集』玉川大学出版部、2001年．

今年度の授業を受け持つにあたって、以前購入したこの本を最初から読み返す。非常に参考になりました。

メモ：
・学生に問題意識をもたせ、自分で学習するための手がかりを与えるような授業（p.84）
・授業時間が90分とすると、全体を20分、60分、10分に配分し、それぞれのパートの構成を練る（p.85）
《導入》今回の主題はなにか、なぜそれが必要なのか、それを学ぶことでなにが習得できるかを最初に明らかにしておく（p.85）／主題にかかわりをもつ問いや、具体例からスタートする（p.86）
《展開》仮説を設定・検証したり、「なぜ○○は△△△なのか」という問いを立て、クラス全員でその理由を探る謎解き型（問題解決型）の展開（p.88）
・質問や発言をするということは授業に参加し、それゆえに授業に貢献することなのだという意識を学生にもたせる（p.103）